弘揚教育家精神 矢志立德樹人

【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】

作者：劉志(教育部師德師風建設基地〔東北師范大學〕執(zhí)行主任、教授)

今年9月9日，在第39個教師節(jié)到來之際，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，號召廣大教師大力弘揚教育家精神。教育系統(tǒng)很快掀起學習踐行教育家精神的熱潮。本文就教師應當如何涵養(yǎng)、弘揚教育家精神展開探討，力爭為教育家精神的弘揚勾勒一幅知行合一的“路線圖”。

貴州黃平積極探索民族地區(qū)育人新路，圖為黃平民族中學一名教師(左)在實驗室?guī)ьI學生上實操課。新華社發(fā)

弘揚教育家精神，既是“入腦”的事，更是走心的事

弘揚教育家精神，需從“記得”到“曉得”，再從“曉得”到“獲得”。記得，意即教師要精準識記教育家精神的內容與表達;曉得，意即教師需深入理解教育家精神的實質與要義;獲得，意即教師應用心體悟、努力培育教育家精神，最終達至教育家的境界水準，將教育家精神內化于心、外化于行。

教師應在學習中認清教育家精神的實質，明確教育家精神不僅是“只有極少數(shù)教育家才能擁有的精神”，而是每一位教師通過努力學習與扎實踐行也能夠達到的精神境界。中國特有的教育家精神是對歷史上眾多教育家和優(yōu)秀教師崇高精神境界的歸納和凝練，盡管并不是所有教師都能夠擁有“教育家”的榮譽頭銜，但每一位人民教師都有著成為教育家型教師的可能。因此，教師要立足自身學習領悟教育家精神，認識自身德行與教育家、優(yōu)秀教師的內在一致性，尋找差距與不足，在教育家精神的指引下，以更高的熱情投入教書育人工作，在實踐中不斷提升自我修養(yǎng)，向教育家行列靠攏。

教師應在實踐中探索教育家精神的養(yǎng)成，明確教育家精神并非高不可攀，而是可以學習和培養(yǎng)的。為尋找教育家精神的實踐路徑，教師需要帶著問題，通過閱讀、觀影等自學手段領悟歷史上著名教育家的事跡與精神，學習借鑒優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，也可在集體學習中帶著問題聆聽黨政領導、專家學者、優(yōu)秀教師代表對教育家精神的解讀，積極與優(yōu)秀教師代表、前輩、同行就教育家精神進行交流，在交流中探尋涵養(yǎng)這一崇高精神的方法和心得，為在工作中更好落實教育家精神掃清障礙。

9月26日，在重慶建川海疆博物館展出的我國海軍退役軍艦上，城口縣蓼子鄉(xiāng)第一中心小學的學生、教師代表在體驗鐵路小學愛國主義教育主題課校外活動。新華社發(fā)

弘揚教育家精神，既是認知的事，更是行動的事

弘揚教育家精神，不僅需要教師在認知和情感層面認同教育家精神，更需要教師身體力行，時刻嚴格檢視自身，并將教育家精神落到實處，在知行合一中涵養(yǎng)、發(fā)揚。

教師成長發(fā)展的過程不可能是一帆風順的。教師常常需要獨立面對缺乏強力監(jiān)督、缺乏正面反饋的境遇。金錢、名譽等各種各樣的誘惑隨時可能影響教師的價值判斷和行為選擇，使教師的言行偏離教育家精神乃至師德師風基本規(guī)范的要求。教師應積極應對上述挑戰(zhàn)，時刻保持清醒的認知，謹記教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準則提出的底線要求，時刻以優(yōu)秀教師為榜樣、以違反教師職業(yè)行為準則的反面案例為戒。教師要堅定以立德樹人為根本任務、以學生身心健康發(fā)展為中心的教育信念，堅決摒棄教育過程中的功利化傾向，用對學生和教育事業(yè)的熱愛激發(fā)自身克服困難、抵制誘惑的強大意志力。

教師的崇高精神，歸根結底要通過日常工作來落實、在一言一行中體現(xiàn)。“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，教師本身也是“教材”，因此要時刻做到慎獨慎微，仔細衡量每一次言傳身教對學生成人成才的影響，精細打磨教學語言和行為，形成教師言行的自我規(guī)范和自我約束。教師可通過系統(tǒng)性觀察、記錄、研究自身教學言行，為自我反思積累素材和依據(jù)，可借助工作日志、微格教學、音視頻記錄等多樣化、個性化手段有意識地“跟蹤”自身言行，按照時空條件進行比較分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。教師還可以通過主動接受監(jiān)督和建議，調動各方積極因素助力自身優(yōu)良習慣的養(yǎng)成和崇高精神的涵養(yǎng)。教師應積極參加師德師風共建活動，在同行切磋交流中有則改之、無則加勉。此外，教師還應加強與學生、家長、學校領導等不同群體的溝通，不斷調整和優(yōu)化自身的職業(yè)行為。

弘揚教育家精神，既是當前的事，更是長遠的事

弘揚教育家精神，不僅需要抓住當下的每時每刻，更需要在長期履職之中涵養(yǎng)崇高師德師風、累積深厚理論功底、鍛煉強大業(yè)務能力，厚積薄發(fā)，向成為教育家型教師的目標邁進。

教師應堅持與時俱進，拓展職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的廣度和深度。在教育創(chuàng)新發(fā)展、教育強國建設和教育對外開放的時代要求之下，教師要尋找職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的全新增長點�？芍�眼教育領域的重大理論與實踐問題，吸納最新的教育教學技術、教育理論為我所用;可基于自身條件積極響應國家號召，到祖國需要的地方去，以多種多樣的形式支援教育欠發(fā)達地區(qū)走向教育振興，成為促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展的一分子，同時豐富職業(yè)經(jīng)歷、人生閱歷，突破自身發(fā)展極限，發(fā)掘職業(yè)潛能;也可在投身教育對外開放的實踐中弘揚全人類共同價值，通過關注國際前沿，參加國際會議，參加訪學、交換活動，申請公派留學或自費留學等多種手段，成為肩負“引進來”和“走出去”雙重使命的國際化學習者和教育工作者。教師一方面要主動學習借鑒國外教育理論與實踐的優(yōu)秀成果，另一方面要提升講好中國故事的能力，將中國優(yōu)秀經(jīng)驗推向國際。教師的國際化將為增強我國教育的國際影響力和話語權作出貢獻，為中國教育事業(yè)開辟更廣闊的發(fā)展空間，也將有助于教師自身國際視野與家國情懷的培養(yǎng)，在融會貫通中弘揚教育家精神。

教師應堅持終身學習，以尋求持續(xù)性文化滋養(yǎng)積聚前行的強大動力。應將大量、深入閱讀的習慣貫穿職業(yè)生涯，廣泛學習國內外思想文化經(jīng)典，通過尋求文化滋養(yǎng)、借鑒前人智慧來獲取關于師德修養(yǎng)和教育教學工作的規(guī)律性、原則性思想啟迪與指導，將先哲、先賢的智慧與情操內化為思維習慣、行為準則和人生信條。教師也可著眼于更長的時間尺度為自己的學習、進修和教書育人制定分步驟、分階段的計劃，通過參與教學項目、研究課題、名師工作坊等具有長期性的活動來鍛煉自己堅持長期投入的能力。教師還可在條件允許時以脫產(chǎn)或在職的方式安排深造，持續(xù)提升自身履行教書育人職責的核心競爭力。

教師應堅持陶冶身心，在情感滋養(yǎng)中形成超越理性的追求與熱愛。教育是以愛育人、以情化人的事業(yè)，教師之情感因素在從教實踐中不可或缺。教育家精神是理性的認知與非理性的情感、意志等因素的辯證統(tǒng)一。在非理性層面，教育家精神是美與愛的統(tǒng)一：它描繪了教師美德的至高境界，其所包含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求是不同方面、不同類型崇高師德師風的具象化表達;貫穿其中的是教師對青少年學生的大愛、對教師職業(yè)和中國特色社會主義教育事業(yè)的熱愛和對全人類共同價值的博愛。培育教育家精神離不開積極情感體驗的創(chuàng)造。教師可以通過展現(xiàn)教育家高風亮節(jié)的優(yōu)秀藝術作品，通過音樂、繪畫、影視、詩歌等藝術熏陶獲取積極情感體驗，強化對教育家精神的理解和認同，并在潛意識層面形成對教育家理想境界的向往。積極的情感體驗有助于教師在自我調適中確保工作和學習效率，養(yǎng)成優(yōu)良的作風與行為習慣，彰顯昂揚向上的精神風貌。通過美與愛的情感滋養(yǎng)，教師將更好地培養(yǎng)創(chuàng)造美與愛的能力，以崇高師德形成強大的引領力和感召力，在領悟、認同、實踐教育家精神的奮斗中向人民教育家看齊，成為師德崇高、業(yè)務精湛、成就斐然的教育家型教師。