探索學(xué)科融合 提高理論素養(yǎng)一一合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)“主題式學(xué)習(xí)”研讀活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出“綜合與實(shí)踐是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采取主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題”。

為了進(jìn)一步推進(jìn)《主題式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中的實(shí)踐研究》數(shù)學(xué)課題的研究，提升課題組教師的研究學(xué)習(xí)能力，合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組老師利用課余時(shí)間認(rèn)真研讀了相關(guān)書(shū)籍，在學(xué)習(xí)后寫(xiě)出自己對(duì)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式的理解和感受，更新了學(xué)科認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理論素養(yǎng)。

王培君老師表示，在綜合實(shí)踐教學(xué)中，老師可以將核心概念作為學(xué)生開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)的中心，將概念與問(wèn)題解答聯(lián)系起來(lái)，跨越領(lǐng)域和主題來(lái)構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，加速學(xué)生知識(shí)吸收與運(yùn)用。

韓曉銳老師表示，在學(xué)校數(shù)學(xué)課題的推動(dòng)下，有幸接觸到王艷玲、吳正憲、岳云鵬三位專(zhuān)家編寫(xiě)的《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》(小學(xué)數(shù)學(xué))這本書(shū)。此書(shū)從設(shè)計(jì)到實(shí)施等，一一解答了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理解的許多困惑。使大家明白了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更需要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科之間的課程整合。

此次研讀讓老師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容和策略有了更深入的理解。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅僅是把兩門(mén)或者多門(mén)學(xué)科融入一體，更是把知識(shí)與思想、方法與技術(shù)、科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)科間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)體系向更深、更廣、更具完整性、一體化的方向發(fā)展。

王俊鳳老師表示，在主題式學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者和組織者的角色;學(xué)生應(yīng)承擔(dān)著合作者和構(gòu)建者的角色。每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都承擔(dān)一定的職責(zé)與任務(wù)，在團(tuán)以協(xié)作中進(jìn)行溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)最后學(xué)生作為一個(gè)建構(gòu)者的角色。第一、學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)的協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)中共同建構(gòu)知識(shí)，在組內(nèi)和組間建構(gòu)中對(duì)某概念進(jìn)行感知。促進(jìn)自身概念的深層次轉(zhuǎn)變;第二、學(xué)生對(duì)某概念進(jìn)行自我建構(gòu)，在集體建構(gòu)成果的基礎(chǔ)上再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的感知與理解，并將其納入屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

鄭家慶老師所理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，老師要做到把“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)為本”的教育模式，在這一方面來(lái)講項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。鄭家慶老師借用書(shū)中的話作為結(jié)束語(yǔ)：成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個(gè)方向上持續(xù)涌動(dòng)，讓自己永葆開(kāi)放的學(xué)習(xí)的心態(tài)，是一個(gè)永恒的人生命題。

張一凡老師表示，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是近兩年來(lái)一直探索和思考的大向。通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的主題式教學(xué)活動(dòng)以及在閱讀過(guò)程中所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，讓老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷的反思總結(jié)，主題單元教學(xué)要給予學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的空間，這是對(duì)思維的一種鍛煉，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。

湯婷婷老師表示，通過(guò)這次閱讀，了解了什么是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，同樣說(shuō)的都是跨學(xué)科，但是對(duì)“跨”的理解其實(shí)是不一樣的。而在這本書(shū)里，我們所指的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要是指多學(xué)科之外的其他類(lèi)型。

什么是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢?跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征：1.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有明確的統(tǒng)整目的。2.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有機(jī)整合的。3.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同時(shí)是基于各個(gè)學(xué)科的。 (王培君)