“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為�！比涨�，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展寄予厚望，指明了加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的方向和要求。
黨的十八大以來(lái)，尤其是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以來(lái)，職業(yè)教育走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，迎來(lái)大改革大發(fā)展的新階段，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。目前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，擁有1.13萬(wàn)所職業(yè)院校，3088萬(wàn)名在校生，職業(yè)教育在助力青年實(shí)現(xiàn)技能成才夢(mèng)，助力脫貧攻堅(jiān)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中順勢(shì)而為、應(yīng)勢(shì)而起，作出了重要貢獻(xiàn)。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更加旺盛。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)技能人才已超過(guò)2億人，占就業(yè)總量的26%。然而高技能人才僅有5000萬(wàn)人，占技能人才總量的28%，與德國(guó)、日本等制造強(qiáng)國(guó)相比，仍有不小的差距。不管是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型轉(zhuǎn)向集約型轉(zhuǎn)變、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展壯大新興產(chǎn)業(yè)，還是實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變、由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，都需要更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要更多能工巧匠、大國(guó)工匠的支撐。而進(jìn)一步鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，助力鄉(xiāng)村振興，也需要職業(yè)教育發(fā)揮助力技能成才夢(mèng)想的作用。
職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，而不是一種教育層次，這是職業(yè)教育的鮮明定位。但是受傳統(tǒng)觀念的影響以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平不高，成長(zhǎng)“天花板”太低等多種因素的影響，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)，甚至成為“低人一等”的“二流教育”。由此，出現(xiàn)了一邊是技工荒，一邊是家長(zhǎng)不愿意讓孩子上職校的局面，形成了人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。
解決這些問(wèn)題，必須構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系，用高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，用高質(zhì)量的技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平來(lái)破解。一方面是用高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育打破社會(huì)對(duì)職業(yè)教育低水平的誤解，改變職業(yè)教育“低人一等”的印象；一方面是要提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，通過(guò)構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的職教體系，打破人才成長(zhǎng)“天花板”。要進(jìn)一步推進(jìn)職普融通，讓職業(yè)教育軌道學(xué)生與普通教育軌道學(xué)生，在升學(xué)、求職、工作待遇、職務(wù)晉升等方面享有更平等的機(jī)會(huì)。只有職教畢業(yè)生掌握高超的技能，找到好工作，過(guò)上體面的生活，才能提高職業(yè)教育的吸引力，打消家長(zhǎng)以及全社會(huì)對(duì)接受職業(yè)教育沒(méi)有前途的誤解。
發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，政府部門必須加大對(duì)職業(yè)教育的投入，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)就業(yè)改善民生的重要作用，在資金、資源投入上給予職業(yè)教育更多的支持。同時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量積極參與、支持職業(yè)教育發(fā)展，形成全社會(huì)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的合力。從職業(yè)教育自身出發(fā)，則要推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式的改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，融入行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，從而不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能工巧匠大國(guó)工匠。
（李一陵）
